教資教育教學知識與能力教育基礎之課程

http://m.cqmzn.com 2021-12-16 17:24 中國教師資格網(wǎng) [您的教師考試網(wǎng)]

第一節(jié) 課程概述

一、課程的概念☆☆

二、課程的類型☆☆☆☆☆

(一)學科課程與活動課程

按照課程內(nèi)容的屬性，可以把課程分為學科課程與活動課程。學科課程主要是從各學科領域中精選的部分內(nèi)容，按照該領域的邏輯結構構成的知識體系。活動課程是關注學生興趣、動機和時間，體現(xiàn)學習者中心的一種課程形態(tài)。

(二)分科課程與綜合課程

按照課程的組織方式，可以把課程分為分科課程和綜合課程。分科課程是從某一學科領域選擇知識，并按照學科知識的邏輯結構加以組織的課程形態(tài)。綜合課程是指打破傳統(tǒng)分科課程知識領域，組合兩個或兩個以上學科領域構成的課程。

(三)國家課程、地方課程和學校課程

根據(jù)課程管理、開發(fā)主體的不同，課程可分為國家課程、地方課程和學校課程。

(四)基礎型課程、拓展型課程、研究型課程

根據(jù)課程的任務，課程可分為基礎型課程、拓展型課程、研究型課程。

(五)必修課程與選修課程

根據(jù)課程計劃對課程實施的要求，課程可分為必修課程和選修課程。

(六)顯性課程與隱性課程

從性質上看，課程分為顯性課程與隱性課程兩種類型。

顯性課程亦稱公開課程，是指在學校情境中以直接、明顯的方式呈現(xiàn)的課程。

隱性課程亦稱潛在課程、隱蔽課程，這詞最早由美國教育學家杰克遜在1968年提出。

(七)古德萊德的課程分類

美國著名課程專家古德萊德認為課程分五個層次：一是理想課程;二是正式課程;三是領悟課程(又譯感知課程);四是運作課程;五是經(jīng)驗課程。

三、制約課程的主要因素☆☆☆

四、主要課程理論流派☆☆☆

第二節(jié) 課程設計

一、課程設計的概念☆☆

二、課程內(nèi)容的選擇依據(jù)☆☆☆

三、課程內(nèi)容的組織方式☆☆☆☆

(一)縱向組織與橫向組織

(二)邏輯順序與心理順序

(三)直線式與螺旋式

四、課程設計模式☆☆☆☆

(一)泰勒的目標模式

1.基本觀點

泰勒原理可概括為：目標、內(nèi)容、方法、評價。

(二)過程模式

五、課程設計的具體內(nèi)容(課程內(nèi)容的文本表現(xiàn)形式)☆☆☆

(一)課程計劃

(二)課程標準

課程標準是編寫教科書和教師進行教學的直接依據(jù)。課程標準是衡量各科教學質量的重要標準。

(三)教材和教科書

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責任編輯：劉紹文